曾经幸福

走进《清明上河图》

一、教材分析

《清明上河图》是北宋著名画家张择端绘制的不朽杰作，是我国绘画史上的无价之宝。它是一幅用现实主义手法创作的长卷风俗画，画家通过对市俗生活的细致描绘，生动地再现了北宋汴京的繁华市景和民俗生活。《清明上河图》既是一件伟大的现实主义绘画艺术珍品，同时，也是研究我国宋代经济、文化、建筑、科学等珍贵的历史资料。因此，它具有极高的历史价值和艺术水平。为让同学们对北宋时期的时代特点有更深刻的认识和体会，我举办了“走进《清明上河图》”的活动，让学生“表演”历史、感受历史、体验历史，从实践活动中学习历史。

二、教学目标

1、通过搜集、选择、整理有关《清明上河图》的资料，培养学生从历史绘画作品中寻找历史信息的能力，提高对历史绘画作品的欣赏水平，增强学生热爱祖国历史文化的思想情感。

2、通过编写剧本，发展学生的形象思维能力、历史想像能力和文字表达能力，培养学生的合作精神和竞争意识。

3、通过表演故事、讨论、评比，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识和自主学习能力。

三、设计理念

《清明上河图》是人教版七年级下册《灿烂的宋元文化》一课中的教学内容。在传统教学模式中，这一内容由教师简单讲授学生被动接受，学生对《清明上河图》的艺术价值和历史价值无从深刻认识。本节自主活动课采用表演历史故事的形式展开教学活动，以培养学生的创新意识和自主学习能力为重点，其难点在于如何更好地发挥学生的主体性、主动性、自主性，达到三维教学目标的最终实现。 

四．教学方式与策略

1、以表演的形式展开教学，激发学生的学习兴趣。

2、通过收集资料、巧设情境等活动，引导学生主动参与、积极探究、体验历史过程。

3、通过巧设疑问、讨论交流，深化课本知识，培养学科能力。

五、教学准备

1、在教师指导下，分小组讨论《清明上河图》画面所反映的历史信息，各组选定某一场景作为创作蓝本。

2、各组收集相关历史资料（图片、书籍、网站），编写剧本。（要求内容反映北宋时期的时代特点，要能反映一个历史问题或一种历史现象。）

3、教师指导修改剧本，指出其成功之处和创新之处，以及不足之处。

4、各组组长确定演员，分配角色，组织排练。

5、各组讨论与交流。与其他班级交流成果，举办一期图文并茂的主题黑板报。

六．教学过程

课堂上，学生们惟妙惟肖的表演带我们走进画中……

（第一组同学的表演：逛京城）

一位女同学走上讲台：欢迎大家到汴京城来旅游，我是大家的导游。我们随骆驼队进城看看汴京的都市街景吧。看，东京城内车水马龙，熙熙攘攘，街道两旁店铺林立。店铺里有卖绫罗绸缎、古玩字画、珠宝香料，各地物产、各国奇珍无所不有。瞧，那边的酒楼、茶肆挂着“正店”“百年老字号”的招牌，招揽生意，可谓是百业兴隆，热闹非凡。（身着古装的同学表演）街市行人，摩肩接踵，川流不息。有做生意的商贾，骑马的官吏，闲逛的士绅，叫卖的小贩，挑担的农，夫，玩耍的孩童，还有许多外乡游客呢！京城的交通便利，四通八达，交通工具有轿子、牛车、马车、骆驼、人力车等好不方便。汴京可真是一座繁华的商业大都市呀！

好一幅繁荣的都市街景呀！我不由得暗自赞叹：这位同学观察能力强，语言表达流畅，仿佛真走入了画中。真是一位优秀的“导游”啊！扮演宋人的同学也是一丝不苟。台下掌声阵阵。此时，我提出问题引导学生思考：他们的表演好吗？你从表演中获取了哪些历史信息呢？假如你是导游会带我们去哪些地方？请以小组为单位展开讨论。

经过短暂热烈的讨论，一位同学说：“他们的表演非常好，我感受到东京城的繁荣景象：人口众多，经济发达，商业繁荣，交通便利，正是农业、手工业的重大发展为商业的繁荣奠定了基础。”另一位同学回答：“假如我是导游，我会带大家去游览“清明上河园”，它是 “七朝古都”开封新建的一处大型宋代民俗风情游乐园。它以《清明上河图》为蓝本，并完全按照画中原始布局建造的，复原再现了宋代的民俗风情。在这里随处可见身着古装的“宋代人”，每天还有包公迎宾、汴河漕运、大宋科举等节目表演以及各种宋代技艺游乐项目呢！让人‘一朝步入画卷，一日梦回千年’，大家想不想去？”。“想！”全班同学齐声回答。

（第二组同学表演：热闹的集市）

掌声未落，两位同学已走上讲台。（店铺里一阵吆喝声传来）“卖棉布，卖丝绸，物美价廉，快来看看吧！”（一位同学上前挑选）“这都有哪些品种？”“客官，你看，这是汴京最有名的汴绣，多么精美。这是四川来的蜀锦，天下闻名。这是江浙来的丝绸，色泽鲜艳、质地细腻，多漂亮。这是专从海南岛运来的棉布，既柔软又舒适。这些都是上等的货色，做衣服既漂亮又舒适！”（真会做生意呢）“嗯，真没想到这儿有家乡的蜀锦哪，我就是四川人刚到京城。这海南岛的棉布、江浙的丝绸可真不错，我各买一匹吧。”“好啊”“可是，因携带不便，我没带那么多现钱，我带了纸币“交子”，给你。”“好啊，欢迎下次再来，慢走。”（买卖成交了）

“不对，这里不能用交子。”突然一位同学大声反对。

“为什么不能？”表演的同学满脸疑惑。

“交子是北宋前期在四川地区最早出现的，只能在四川地区使用，汴京还没有纸币交子呢！到南宋时纸币才发展成与铜钱并行的货币。”

“对，”另一同学说“还有，交子是不能直接买东西的。使用前要把交子拿到交子铺，将交子兑换成现钱使用，不过要交一定的手续费。”

“啊？！还要交钱，那多不划算，不如就用现钱买东西。”很多同学发表观点。

几位同学争得面红耳赤，没有结论。我引导学生进一步主动探究：汴京能否使用交子呢？你了解交子出现的原因、使用范围、使用方法吗？交子的出现对当时经济的发展有何作用呢？请分组讨论共同找出结论吧。

同学们的讨论异常激烈。结果大多数同学认为：不能使用交子。

因为交子是世界上最早的纸币，北宋前期，在四川地区最早出现，只限定在一定范围内使用。所以汴京不能使用交子。”“随着宋代商业活动的发展，金属货币因沉重不便携带，因此人们发明了便于携带的纸币。”“对，交子不能直接买东西，须兑换成现钱，交纳一定的手续费。一般来说，东西不贵大多用现钱，太贵的要用铁钱就太笨重，携带不方便，才使用纸币。所以交子商人使用较多，免除了商人肩挑车载负铁钱到处奔波之苦，有利于商品的流通，促进商业的发展。”

我对表演和交流成果都给予了高度评价：同学们表演得非常精彩。这位同学能指出错误很好，也非常正确。有小错误没关系，对与错并不是最重要的。重要的是同学们的表演不仅反映出北宋手工业的发展状况，而且对这一时期货币制度的变化也有了更深的认识，对交子出现的原因、使用范围、使用方法及其作用都有了正确的理解。同学们为他们鼓掌。

（第三组同学表演：瓦子见闻）

这时耳边传来说话声。只见两位同学边走边说：

“贤弟，这次你进京赶考，难得出来逛逛。”

“是啊，这条街可真热闹，那是汴河吧，河岸两边的风光真美呀！”

“汴河沿岸是京城最繁华的地方，也是重要的交通要道，东南各地的物产都是通过汴河运到京城的。看，那边货船正在卸货呢！汴河上就是宛如飞虹的‘虹桥’，桥上桥下卖小吃的，卖刀剪的，真是热闹。”

“兄长，那边怎么这么热闹？人声鼎沸。”

“那就是瓦子，是娱乐兼营商业的场所，大的瓦子可容纳数千人，有大小勾栏五十余座呢！瞧，那边有卖药材的，卖古玩的，卖字画的。”

“规模真大呀！那还有相面算卦的，玩杂技的，还有说书的，围得里三层外三层。走，我们也去听听”

那说书先生正说着：“……席间，宋太祖让石守信等交出兵权，回家享乐。第二天，石守信等都称病辞职，交出兵权，回家养老保住了性命。”“且说宋高宗时，金向南宋发动全面进攻。岳飞率领的岳家军战果辉煌，……”

讲到这，台下哄堂大笑：“哈哈，岳飞是南宋抗金将领，怎么跑到北宋去了？”

台上两位同学明白自己错了，满脸通红，不好意思地匆匆结尾了：“兄长，今天我可长了不少见识，真不愧是全国的政治经济文化中心，闻名天下的大都市呀！今晚我就写信告诉家人朋友在汴京的所见所闻。”

请同学们思考讨论：瓦子（肆）的出现说明了什么？北宋的城市布局有何特点，反映了什么？

一阵讨论过后，同学们认为：瓦子的出现是城市繁荣、商业发展的结果。它反映了北宋时期人们的物质精神生活，反映了宋代商业活动的繁荣与发展。北宋城市布局打破了“市”“坊”的界限，住宅区、商业区融为一体，反映了宋代商业比前代有了空前的发展。

我作总结：这两位同学的表演很不错！谈到东京发达的交通、东南经济的发展、物产交流的频繁、还有瓦子见闻。这些都从侧面反映了东京商业的繁荣。虽然把历史的朝代更替弄混淆了，但他能把前后所学知识联系起来不容易。总的说来非常精彩呀！通过讨论对北宋经济的发展有了更进一步的认识。

表演结束了，同学们意犹未尽。我请同学们畅所欲言：谈谈这节课你最大的收获和体会。有的同学说：我喜欢上活动课，不用死记硬背就熟悉了课本知识，还学到了课外知识，开阔了视野。同学们一起合作表演，让我体会到成功的快乐！有的同学说：真没想到《清明上河图》里包涵了那么多内容，有如此高的历史价值，真是无与伦比。我国历史文化博大精深，浩如烟海，我感到非常骄傲和自豪。我会更加努力学习历史，了解更多更优秀的祖国文化……

最后，我布置同学们课后每人办一份图文并茂的手抄报，选出优秀作品办一期题为“走进《清明上河图》”的黑板报。全班爆发热烈的掌声。

七．教学反思

本节活动课的教学设计理念来自于历史学科课程的目标要求。《历史新课程标准》明确指出：“初步具备通过多种途径获取并处理历史信息的能力”“形成丰富的历史想像力和知识迁移能力”“注重探究式学习，乐于同他人合作，共同探讨问题”“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感”等。

以上教学过程，通过课前收集资料、编写剧本、表演历史故事巧设情境，激发了学生的学习兴趣和主动探究精神，再通过展开讨论，把对教学内容的理解逐步引向深入，学生的思维能力、合作能力、创新能力等都得到锻炼和发展，最终形成对祖国历史文化的认同感、强烈的民族责任感。在整个环节中，学生始终处于主动探索、主动思考的主体地位，教师处于主导地位，是学生学习的组织者、引导者、指导者。整节课是在宽松、自由、活跃、热烈的气氛中进行的，学生在自主活动中获得成功的体验，增强了自信心，激发出创新欲望，才智和潜能得到开发。

在初步的教学实践中，我认识到“自主活动课”教学模式具有多种优势，它有利于发挥学生的主体作用，有利于发展学生个性，有利于培养学生的创新精神与实践能力等。同时，我也感到有很多不足之处，学生基础知识不扎实、配合不够默契等方面还有待改进。实践证明，在今后的课程改革中，我们应打破传统教学模式，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，开展多种形式的活动课，最大限度地开放学生的学习空间，充分调动学生各方面的积极因素，使学生积极主动地参与教学的全过程，使学生真正学到活生生的历史。活动课赋予了历史课程改革以新的内容，将会为历史课堂注入新的生机与活力。